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                  1. 促進幼兒深度學習的支持策略

                    2023-01-14 09:36:48

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                        深度學習,是學習者以高階思維的發展和解決實際問題為目的,積極主動地、批判地學習新知識和思想,并將其融入原有的認知結構,且能將已有知識遷移到新情境中的一種學習。

                        在日常保教工作中,我們發現幼兒表演游戲停留在以淺層學習為主的狀態,存在游戲材料不開放、表演局限(重復著簡單的行為,說著相對固定的對白)、幼兒獲取的新經驗不多等問題。我們以大班表演游戲“西游記”進行實例分析,試圖從深度學習視角審視現有的表演游戲實踐,探索促進幼兒深度學習的支持策略。

                        關注幼兒的興趣與經驗,是引發深度學習的前提

                        深度學習與淺層學習的區別在于,幼兒在深度學習中呈現的持久的好奇心與投入的積極性,均來源于其內在發展需求的驅動力,而幼兒的興趣與需求是激發其內驅力的主要因素。教師在游戲開展過程中,應關注幼兒的興趣和實際需求,了解幼兒的原有經驗,當幼兒有強烈的內驅力,使其在游戲中付出各種努力時,更能引發他們持久和深入的學習。

                        《西游記》作為中國四大名著之一,故事內容豐富,情節跌宕起伏,人物個性鮮明。當這套繪本投放于圖書角,很快引起孩子們的熱議:“我爸爸給我講過西游記的故事?!薄拔覌寢寧胰タ催^西游記的表演?!薄拔壹依镉袑O悟空的金箍棒?!苯處熆焖俨蹲胶⒆觽儫嶙h的人、事、物,平行加入他們的暢聊:“你是怎么知道西游記的?”“你記住了西游記中的哪些人物?”“你喜歡哪個人物?為什么呢?”孩子們繪聲繪色地講述故事中的一些情節,甚至舞之蹈之、樂此不疲。故事濃郁的神話色彩滿足了他們好奇的天性,給予了他們廣闊的想象空間。

                        正是因為對《西游記》的喜愛,生活中與《西游記》相關的繪本、表演劇,甚至是各類“兵器”都能激發幼兒的學習興趣與內在需求,這是引發接下來一系列關于《西游記》深度學習之旅的前提。

                        探究式材料與適宜的任務,是開展深度學習的基本條件

                        深度學習是一種高投入的主動學習,探究式材料與適宜的任務能提高幼兒在活動中的主動性及探究的價值。探究式材料具有低結構、高開放、可創造等特點,幼兒通過與材料互動,在動腦、動手的過程中,使學習逐步走向深入。適宜的任務根本目的不在于獲取答案,而是推動幼兒在完成任務的過程中不斷探索,建構新經驗。

                        在“西游記”案例中,教師投放相關游戲材料后,組織孩子們討論:“你們想怎樣玩?需要補充什么材料?”孩子們被玩的興趣和需要所驅動,此時教師加以任務助推:“用什么材料制作白龍馬呢?銀角大王的披風做多長合適?”……從道具設計、材料選擇、完成制作到投入排練,孩子們始終保持著高漲的熱情。當他們多次穿脫自制的服裝后,發現海綿紙制成的服裝容易破損,就開始尋找比海綿紙更結實的材料重新制作服裝。更難得的是,他們會根據選定演員的身高體型反復測量和比對,進行裁剪制作。

                        在整個過程中,教師邀請幼兒一同參與制作、設計,為他們提供更多自主探究、經驗運用、思考和創造的機會??梢?,為保障幼兒深度學習的開展,教師應給幼兒提供探究式的材料和適宜的任務。

                        創設挑戰式問題情境,發展幼兒的思考力

                        深度學習是一種基于問題解決的學習,也是一種基于實踐情境的學習。實踐情境是間接經驗直接化的過程,也是幼兒運用符號表征化、具體化的過程。幼兒所面對和需要解決的問題的復雜程度,在一定意義上反映了學習的深度,可以激發幼兒進一步思考和創造。

                        “西游記”表演游戲正進行著,教師創設相應環境支撐孩子們運用已有表演經驗,并在此過程中,聚焦關鍵性問題,在班級投放了大量關于《西游記》的游戲材料(服裝、兵器、圖書、人物模具等),以滿足孩子們自由探索的需要。教師帶著一周觀察、整理以及鑒別發現的“關鍵性問題”,以思維導圖的方式將孩子們問題里的核心概念提取出來,再梳理與概念有關的線索有哪些。孩子們重溫《西游記》后,大膽提出疑問:“為什么孫悟空法力無邊,還會被壓在五指山下五百年?”“如來佛祖用封條封住了孫悟空的法力,孫悟空怎么就不能撕掉封條?”教師引導孩子們思考:“封條是什么做的?它代表著什么?”借此啟發孩子們,一個人的能力再大有時也不能解決所有的問題,并提示孩子們要服從規則。

                        每一個問題的提出,都源自孩子們自身經驗與故事情境的沖突,這是他們在自問自解、自問他解的討論交流中思辨自洽的過程,是不斷運用已有經驗去觀察、比較、推理和探究解決問題的過程,也是高級思維不斷運用、知識結構不斷擴大,不斷實現知識和技能在游戲與現實生活中雙向遷移應用的過程。

                        多元的表達與創造,提升幼兒的建構力

                        在表演游戲中,幼兒須借用已有的知識和經驗對表演內容和表演方式進行一定的想象和再創造,這樣不僅能更好地搭建繪本與游戲間的橋梁,幫助幼兒豐富游戲內容和形式,還能有效引導幼兒從多個角度進行思考和想象,促進幼兒的表達與創造,將簡單的游戲活動轉化為更豐富、深入的學習活動。

                        在舞臺劇《西游記——平頂山竊寶》中,教師通過引導孩子們對《西游記》反復品讀,在幫助其理解故事情節、厘清人物特征、探知人物關系、熟知寶物作用等基礎上,將平日里繪本閱讀、藝術創造、科學探索、肢體運動、團討活動等不同教育形式與舞臺劇演繹整合在一起,在自由的環境中促使孩子們自然、自動地學習探究。孩子們對于《西游記》都有自己想要訴說的內容和表達方式,比如手工、繪畫、故事講述及表演等。教師鼓勵他們調查、暢談,投票推選劇目,自主創編劇本,選場地、制道具、排演等,在一個個真實游戲情境中發現問題、解決問題,再發現問題、再解決問題,積極探索和多元表征,在可視化的痕跡中看到自己探究學習的經歷,提升在游戲中的建構力。

                        從深度學習視角出發,教師在表演游戲中進行了一些變革,更加關注幼兒原有的興趣與經驗,并探索出一系列適宜的支持策略。教師必須讓教育的視角落進兒童的視角里,讓幼兒真正成為游戲的主人,最終有效地幫助他們在游戲中獲得深度發展。

                        (作者單位系江西省新余市蓓蕾幼兒園)

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