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                  1. 從兒童視角規劃傳統文化課程

                    2023-01-09 16:16:02

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                       中華優秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”。在國家政策的號召下,中華優秀傳統文化逐漸走進校園,幼兒園傳統文化課程也在探索中前行。但在實踐中,依然存在以幼兒單向接受、教師教授傳統知識為主;課程脫離幼兒生活和經驗,無法支持幼兒自主學習與發展等問題。因此,怎樣從兒童視角規劃傳統文化課程的實施,就成了學前教育工作者關注的話題。

                        多年來,北京市北海幼兒園在“主體性教育思想”的引領下,堅持兒童視角,以“幼兒的自主發展”為園本課程建構的出發點,依托獨特的環境與歷史文化資源,思考支持幼兒理解傳統文化內涵的有效策略,逐漸形成了基于兒童視角的幼兒園傳統文化園本課程,并在課程設計、推進、組織過程中凝練出體現兒童本位的有效路徑。

                    課程設計“三要點”——支持幼兒主動參與傳統文化活動

                        在“主體性教育思想”的引領下,我們一直秉持幼兒是主動的學習者、發現者、體驗者、探尋者和傳承者。因此,幼兒園傳統文化課程應該從幼兒身邊來,只有這樣,才能使幼兒有興趣參與、有經驗支持、有能力準備。在建構傳統文化課程的過程中,一方面,我們觀察幼兒的興趣點,準確把握有益的教育資源,找到幼兒感興趣的傳統文化元素,將其作為課程的起點;另一方面,我們嘗試把自己變回幼兒,努力發現和理解他們的愿望、愛好、感受與體驗,理解世界在他們眼中的意義,理解他們是如何積極主動地構建自己的生活的,和他們共情。

                        基于上述思考和認識,我們認識到傳統文化課程的設計要符合幼兒的年齡特點,滿足幼兒不同階段的學習與發展需求,才能讓不同年齡階段的幼兒積極主動參與活動。我們嘗試歸納出分別指向小、中、大班年齡階段的課程設計“三要點”,即氛圍感受—多元體驗—問題探索。

                        小班:以氛圍感受為主的傳統文化課程。小班幼兒對身邊出現的人、事、物都具有強烈的好奇心,認知范圍逐步擴大,但他們剛剛開始“去自我中心化”,加之注意力的持續時間較短,行為易受情緒的支配,所以小班幼兒應以直觀感受為主,利用隱性課程為幼兒營造環境,使他們對傳統文化有感性的認知即可,重在萌發興趣,支持幼兒在傳統文化氛圍中感受傳統文化之美。例如,借助我園得天獨厚的環境,教師在戶外活動中帶著幼兒一起參觀、欣賞浴蠶河、百年桑樹、先蠶壇遺址等,在聽故事、講歷史、品文化的實踐體驗中理解感恩、勞作、人與自然和諧相處等傳統美德。

                        中班:以多元體驗為主的傳統文化課程。中班幼兒動作能力明顯發展,感官能力增強,有意注意和想象水平提高。因此,幼兒活動范圍擴大,需要更大的表達與創造空間。在實施過程中,我們要為幼兒提供充足運用感官去探索、了解新鮮事物的機會,追隨他們不斷拓展的腳步和不停問“為什么”的興趣點。幼兒對傳統文化的興趣點不能局限于眼前的事物,要在實施過程中給予他們不斷拓展延伸的平臺。例如,在“一月一節”活動中,幼兒打破班級界限交流互動,在中秋節相互分享各國關于月亮的傳說,深入感受中國文化的特色,豐富對傳統節日文化的理解,并借助家長資源,多角度拓展幼兒的好奇心,支持幼兒拓展時空、豐富視野,加深對傳統文化的理解。

                        大班:以問題探索為主的傳統文化課程。大班幼兒觀察事物開始具備目的性、標準性和概括性,學習的主動性和自主性增強,喜歡有挑戰性的事情,并能夠通過同伴合作完成自己想達成的事情。因此,我們在傳統文化課程中,要給予幼兒主動探索的機會,通過他們自身對傳統文化的探索,將自己學習到的知識經驗進行內化與表達、呈現。如在欣賞古建筑活動中,大班幼兒發現了幼兒園屋頂上的脊獸,引發了強烈的好奇心和探索欲,開啟了一場“脊獸的探秘之旅”。他們自發形成合作小組進行探索,通過觀察記錄、自主閱讀、開展班級討論、借助家人支持等多種方式,最終創作出屬于他們自己的繪本故事《小脊獸的秘密》。這樣的課程,不僅讓幼兒對中國傳統建筑文化多了一份理解,更在活動過程中收獲了對美的認知、情趣和情感,獲得了快樂、自主、全面且富有個性的發展。

                    課程推進“三步法”——支持幼兒深入理解傳統文化內涵

                        只有基于兒童視角幫助幼兒理解傳統文化內涵,才能真正實現傳統文化教育的目的。我們深入探索課程實施,試圖找到兒童視角與傳統文化教育結合的路徑,即活動推進“三步法”:激發好奇—支持探尋—實現認同。

                        以案例“探秘蠶壇文化”為例。

                        第一,激發好奇:萌發興趣、拓展思維。

                        實施策略:通過貼近幼兒生活環境、滿足幼兒興趣需求的傳統文化主題資源,真正讓幼兒萌發對傳統文化的好奇,激發幼兒探究傳統文化的愿望,并在興趣驅使下主動探索與學習。

                        案例解讀:幼兒對園里牌匾上的金字十分好奇,當得知上邊寫著的是“先蠶壇”時,提出了“為什么我們幼兒園是先蠶壇,先蠶壇是做什么用的,和蠶有什么關系”等問題。教師及時捕捉幼兒的興趣點,并結合園里浴蠶河邊的《浴蠶圖》講起了先蠶壇的歷史故事,并鼓勵幼兒形成探秘小組,共同制訂計劃,去發現幼兒園更多的傳統文化秘密,拓展自己的原有經驗。

                        第二,支持探尋:親歷過程、豐富理解。

                        實施策略:主題游戲的推進,需要教師支持不同學習特點、興趣傾向的幼兒,形成屬于自己的傳統文化探究與學習脈絡,鼓勵、引導幼兒運用自己的已有經驗與認知去解讀傳統文化的內涵,表達自己的理解。

                        案例解讀:“探秘小分隊”對桑樹產生了濃厚的興趣,教師以此為契機,支持幼兒在多元體驗活動中去發現、去探索,并形成嘗桑葚、畫桑樹等豐富多彩的活動。幼兒拓展知識經驗、建構新的認識,并且嘗試去梳理、提煉自己在體驗中獲得的感受,努力以自己的方式理解傳統文化的內涵。

                        第三,實現認同:遷移認知、升華意義。

                        實施策略:在理解的基礎上,引導幼兒真正感受傳統文化的魅力與價值,從而讓民族自豪感深深地扎根于心,自發地融入、內化、傳承優秀傳統文化,并能夠在主題游戲中煥發出中華兒童的成長力量。

                        案例解讀:在探秘蠶壇文化的過程中,幼兒的關注點從桑和蠶拓展到了養蠶的勞動人民,不禁發問:“勞動那么辛苦,我們為什么要勞動呢?”于是他們展開了關于勞動的秘密大調查活動。通過多方調查,步步深入,他們發現勞動并不等于一味地干活,勞動需要智慧,勞動能讓生活變美、讓內心充滿快樂。通過勞動體驗,幼兒在真實的交往中深刻體會到了勞動的價值和幫助他人的成就感。

                    課程組織“四環節”——支持幼兒主動拓展傳統文化探究

                        實踐過程中,我們也就課程組織進行了多種嘗試,基于幼兒學習需求和發展需要,適時、靈活地調整時間、方式、環節、材料、活動平臺等,最終探索出了“聯動區域—打通環節—融合資源—拓展平臺”的活動組織“四環節”,使活動的組織方式更加整合聯動地支持幼兒的游戲與學習,促進幼兒自主發展。

                        以傳統文化課程“屋頂上的秘密”為例。

                        聯動區域:在一次戶外寫生活動中,幼兒對園里古建筑的屋頂產生了好奇和新的搭建經驗。在接下來的游戲中,他們自發地將新經驗遷移到建筑區搭建和美工區的作品創作中,班級教師敏銳地捕捉到不同區域游戲中幼兒相似的行為表現,于是嘗試用聯動的區域支持幼兒在對話中形成共同話題,激發幼兒進一步探索的興趣。

                        打通環節:為了更好地支持幼兒獲得深度且有效的發展,我們嘗試打通區域游戲與教育活動環節之間的壁壘,支持幼兒擁有更加寬松且自主的探索時間與空間,使其全心全意沉浸在自己的研究和學習中。

                        融合資源:隨著活動的推進,幼兒遇到的困惑和問題越來越多元,為此,我們嘗試融合多元教育資源,幫助幼兒不斷豐富原有經驗、升華自身認識。

                        拓展平臺:我們還鼓勵幼兒之間的相互交流、班級之間的互助分享等,不斷拓展平臺以支持幼兒更好地內化新經驗,真正讓優秀傳統文化的精髓與內涵融入幼兒的學習、游戲與生活。

                        在傳統文化課程的探索中,我們深深體會到,傳統文化教育在幼兒園階段如何更加科學合理、適宜地開展,還有很多值得研究的問題。著眼未來,無論是傳統文化教育研究,還是傳統文化課程建設,我們始終要遵循三個“走向”。

                        首先,走向兒童。在接下來的實踐研究中,我們會從“幼兒視角、教師視角和發展視角”等多種視角去關注每一個幼兒學習的過程,有針對性、適宜地支持幼兒的發展。

                        其次,走向融合。放眼世界,“人類命運共同體”的理念深入人心,文化和教育的發展也會走向融合。我們要讓幼兒充分體驗文化的寬度、深度,感受文化的豐富性及多種可能。

                        最后,走向未來。中華文化博大精深,文化的傳承要與時俱進,突出地域特點、時代特征。建構傳統文化課程是一場“持久戰”,我們將繼續知行合一、躬身實踐,以兒童視角傳承文化、建構課程,真正支持每一個兒童的健康成長。

                        (作者系北京市北海幼兒園園長)

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