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                以常態化游戲疏通銜接“堵點”

                2022-06-06 15:28:32

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                孩子在幼兒園階段多識一些字,多學一點兒計算,也接觸一下拼音,到小學肯定就輕松了……這是一些幼兒家長堅信不移的觀念。

                而在幼兒園去“小學化”的背景下做好幼小銜接,家長就更迷茫了:一邊要去“小學化”,一邊又要幫孩子做入學準備,這不是矛盾嗎?甚至一些幼兒園教師也犯了迷糊。

                去“小學化”果真與幼小銜接水火不容嗎?幼兒園倡導的游戲,在入學準備教育中行不通了嗎?今年全國學前教育宣傳月期間,有關專家對此進行了解答。

                去“小學化”要與幼小銜接聯系起來

                每年幼升小時期,面對一茬又一茬焦慮不已的家長,幼兒園教師總是會給家長講許多大道理。比如告訴家長“小學化”的危害、游戲化學習的好處等。但很多教師發現,家長并不“買賬”,仍然千方百計讓孩子提前學。

                “幼兒園與小學課程實施差異極大,導致幼升小孩子心理落差巨大,于是幼小銜接一直是幼兒園的一項重要任務。但幼小之間的學習鴻溝始終存在,以至于成為社會問題?!比A東師范大學教授華愛華發現,在有些人看來,去“小學化”與入學準備之間多少是有矛盾的。一旦思想上有矛盾,就不利于行動。而這正是“小學化”現象屢禁不止的原因。

                在華愛華看來,現在顯性的“小學化”有所扭轉,比如提前教小學的內容、用小學的方法來教,這種現象已經很少了。但依然有很多隱性的“小學化”,比如一些知識導向的活動、形式主義的方法等。

                “‘小學化’式的入學準備,提供的是一個被動學習的過程,在這個過程中,兒童失去了智慧?!比A愛華說,幼兒在不理解的情況下,只能機械背誦,養成機械記憶的習慣,在過重的學習壓力下失去學習動力。而幼兒一旦認為學習不好玩、沒興趣,這對他未來的學習就是致命的。因此,去“小學化”必須與幼小銜接聯系起來。

                “教師要具備可持續發展觀,充分理解幼兒園的教育任務是為幼兒的后繼學習與終身發展奠基,而不僅僅是為一年級做準備的?!比A愛華說。

                在游戲中實現幼小自然銜接

                既然“小學化”式的入學準備行不通,那合適的方法是什么呢?專家們認為,通過游戲實現幼小自然銜接才是“良策”。

                “我覺得我是一個很快樂的人,是不是游戲給了我快樂的力量?”

                “總會有輕輕松松完成的作業和有難度的作業,就像幼兒園‘瓶蓋雨游戲’和‘多米諾游戲’的區別??赡芪覀兊娜松幸恢睍泻唵蔚目鞓泛徒洑v挑戰的成功感,‘多米諾游戲’的那種成功感相當爽,完全不一樣?!?/p>

                成都市第十六幼兒園曾經對幼兒園畢業的孩子做了回訪,結果發現,無論是一年級孩子還是已經讀初一的孩子,都還記得在幼兒園里玩過的游戲。園長余琳發現,孩子們記憶最深刻的是“瓶蓋雨”和“多米諾”游戲。

                多年下來,余琳深刻意識到,幼兒園游戲中有太多自然而然的學習,以及與小學的銜接點。比如,在“多米諾游戲”中,幼兒不斷面臨初期探索“多米諾玩法”時木片立不穩的問題,還要面對因同伴失誤造成的從頭再來。過程中還會生氣懊惱,但游戲幫助他們學會了控制情緒,包容接納游戲玩伴。這既是學習,也是在為進入小學做身心準備。

                又比如,在游戲中,幼兒會有持續的探究欲,能長時間專注做一件事,對每天探索什么有計劃性,遇到問題能獨立思考調整,自主建構新經驗。在游戲中能同時兼顧材料間的距離、每一排積木的個數、前一個木片與后兩個木片的關系,養成了多角度思考問題的習慣。

                余琳意識到,游戲中幼兒自然而然的學習,實質是幼兒在不斷調整游戲“只是玩”的傾向,凸顯游戲的未知性、不確定性、挑戰性。幼兒以在游戲中自發產生的感興趣的問題為起點,以探究解決問題為主軸,不斷在探索中驗證自己的想法和行動,從中獲得由小及大、由一點到多元,更連續、更有意義的經驗。

                華愛華也認為,幼兒園以游戲為基本活動,同時為孩子的后繼學習做好準備,這兩者是并舉的。幼兒在以生活與游戲為基本途徑的學習中,獲得了大量直接經驗,其中蘊含著許多后繼學習所需要的知識技能。更重要的是,生活與游戲中的學習,是一種探究發現式的學習,更容易形成后繼學習和未來發展所需要的學習品質,比如好奇、探究的興趣、主動性、專注與堅持、克服困難的勇氣和不斷創新等,這些正是幼兒可持續發展的基礎。

                因此,華愛華提出,對于幼兒園的五大領域課程,必須明確目標導向。比如,語言領域并不是要求幼兒學習拼音、識字、寫字,而是通過口語表達與閱讀理解,提高幼兒的溝通與敘事能力??茖W領域也不是教幼兒特定的知識點,而是在數學與科學啟蒙中提高幼兒的思維能力,培養幼兒的科學態度。

                注重身心融合的整體性學習

                充分發揮游戲的價值,在游戲中實現自然銜接,提供了幼小銜接恰當的打開方式。其實,近年來,大家已經形成了共識,入學準備教育應貫穿在整個學前階段,而非只在幼升小時進行。那么,為了讓幼兒在學前三年中為入小學打下良好基礎,幼兒園究竟應倡導怎樣的學習方式呢?對此,中華女子學院附屬實驗幼兒園給出了答案——身心融合的整體性學習。

                園長胡華認為,兒童認識世界的信念是多種多樣的,開放的,因而幼兒園教育應該弱化知識,強化情境,弱化成人思維導向,強化兒童的具身投入,注重他們身心融合的整體性學習過程。因此,需要讓幼兒通過一次次自我探索,解決他們生活中的真問題。在這樣的學習過程中,幼兒的學習能力與社會適應能力都得到了有效提升。與此同時,幼兒通過傾聽自己內心的聲音,追隨自己學習的節奏,建立起了心理上的秩序感,在潛移默化中為未來做好了各種積極準備。

                基于此,中華女子學院附屬實驗幼兒園通過開展回歸兒童、回歸生活、回歸自然、回歸傳統等生活化課程,將兒童帶向了生動的生活世界。

                比如,在開展“探秘小學生活”活動時,幼兒園提前做好了充分的計劃。第一周,引領幼兒探索進入他們未知的小學。第二周,帶幼兒參觀小學,或將小小畢業生請回幼兒園為幼兒講述小學生活的感受,幫助幼兒建立思維導圖,認識到幼兒園與小學的差異。第三周,設計“成為小學生”主題活動,讓幼兒設想小學生的生活……

                胡華介紹,當幼兒對小學生活有一個初步的概況性認識后,就在頭腦中勾畫了一個非常美好的小學形象,從未知到已知,從擔心到充滿向往。無論是知識、習慣還是期待、信念,都做了良好的鋪墊。

                游戲是實現幼小自然銜接的極佳方式,但專家也提醒,入學準備不是突擊性的,更不是響應教育部號召而掀起的一場運動,它本身就應該是幼兒園的日常工作?!坝仔°暯討摮B化、生活化、游戲化、綜合化,而非以額外的銜接課程去增加幼兒、教師和家長的負擔。要通過有效的聯合教研去解決銜接中的實際問題,而非僅僅在形式上銜接,必須提高銜接實效?!敝袊鴮W前教育研究會理事長、廣西師范大學教授侯莉敏說。

                作者:本報記者 趙彩俠

                《中國教育報》2022年06月05日第2版 版名:學前周刊·保教


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