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                雙向協同 讓幼小銜接更科學

                2021-12-23 16:25:41

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                2021年,教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(以下簡稱《指導意見》),從入學準備和入學適應兩方面對幼小銜接工作進行了規范和引導。

                從《指導意見》可以看出,我們要做的是在國家政策的領導下,根據兒童身心發展規律和教育規律,優化課程架構,改進教育方式,通過幼兒園與小學科學銜接的長效機制,提高幼兒園和小學低學段教育質量,從而促進兒童發展。幼小科學銜接始于兒童身心發展規律和教育規律,終于兒童發展,幼小銜接機制是促進兒童發展的一個有效途徑。所以,無論是研究還是踐行幼小科學銜接都應以兒童為中心。

                從入學準備教育看,通過將《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)與《入學準備教育指導要點》進行文本分析發現,從《入學準備教育指導要點》中4個維度、16項發展目標、42項具體表現看,其中,有33項具體表現是包含在《指南》中的。所以,在開展入學準備教育時,首先要對標《指南》審視幼兒園三年課程,是否能夠實現兒童全面發展,是否能夠達到3—6歲幼兒學習與發展目標。

                其余9項具體表現主要包括交往合作、時間觀念、任務意識、學習習慣等方面,這些不是在《指南》中沒有涉及,而是指向和重點有所不同??傮w看,入學準備教育指向更高階的思維和能力。所以,在大班階段,幼兒園要著重思考在交往合作、時間觀念、任務意識、學習習慣等方面如何引導幼兒從原有經驗達到入學水平。入學準備本身就是幼兒園課程的重要組成部分,本應融在整個課程之中,貫穿幼兒園三年,聚焦關鍵領域,重點在大班。

                從入學適應教育看,《指導意見》中提到“小學將一年級上學期設置為入學適應期,重點實施入學適應教育,地方課程、學校課程和綜合實踐活動主要用于組織開展入學適應活動,確保課時安排”。將入學適應教育放在“雙減”政策背景下看,“雙減”政策落地過程中對提升課堂教學質量的要求與入學適應教育游戲化、生活化、綜合化的教學相呼應,探究性、體驗式的學習本身就是小學低段教學的要求,它指向的不僅僅是幼小銜接,更多的是基于兒童身心特點和學習特點,指向的是教育質量的提升。

                《指導意見》中提到“雙向”3次,“協同”5次、“聯合”5次,文件中多次強調兩個學段的關系是協同合作。雙向、協同銜接是目前幼小科學銜接的關鍵突破點之一。需要明確的是,無論是幼兒園走進小學,還是小學走進幼兒園,其本質目的是了解兒童,通過了解我們的孩子將走的路和走過的路,更加理解兒童身心發展特點和學習特點,以優化各學段的課程,改進教學方式,提高教育質量。

                幼兒園和小學相互靠近的重要措施是聯合教研制度,教研部門應該深入調研,形成亟待突破的關鍵問題庫,聚焦關鍵領域,通過系列主題式聯合教研,打通溝通渠道,打破銜接瓶頸,實現雙學段同向而行。

                幼小科學銜接是“建設高質量教育體系”的重要部分,是高質量教育體系建設下育人方式改革的重要舉措,指向的是基礎教育的起始學段,各主體無論在實踐還是研究中應基于兒童視角,通過雙向協同銜接,指向教育質量,促進兒童終身發展。

                鄭州市教育局教學研究室 陳冠亞


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