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                責任區教研,薄弱園如何受益

                2021-11-16 14:15:13

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                近年來,各地教研責任區建設可謂熱熱鬧鬧,不但各級主管部門重視,幼兒園的活動也開展得熱火朝天,但是不是取得預期效果了呢?有些幼兒園并不這么認為——“龍頭園太強了,跟不上??!”“這些做法不符合我們新建園和民辦園的實際情況啊”……薄弱園如是說。而有些龍頭園也說:“薄弱園總得抱著走,什么時候能有積極性呢?”“燒火棍一頭熱,我太難了!”

                造成這種“你給的我不需要,我領你不走”的狀況,到底是什么原因呢?這要回到教研責任區的本質來看。教研責任區是“1+N”的組織結構,即一所龍頭園輻射引領N所薄弱園,龍頭園拉手的薄弱園少則幾所,多則十幾所。責任區內的幼兒園各有園情,既有共性問題,也有個性需求。相比園本教研,責任區教研共性問題易破解,個性需求難滿足。同時,教研責任區規模相對較大,對幼兒園的參與度和積極性也會產生一定影響。此外,教研計劃未做到由下而上、沒有形成良好的教研文化等,都是產生以上問題的原因。

                如何改變這種情況呢?我們從情感上、業務上及工作方法上改進教研指導責任區工作,真正做到讓龍頭園智慧驅動,薄弱園同頻共振。

                從情感上融合,給薄弱園雪中送炭

                華東師范大學李季湄教授曾經說過,共同的愿景是園本教研共同體發展的方向,是所有共同體成員開展研究的方向,是對幼兒園教育目標、課程目標的共同憧憬。教研責任區也是如此,它應是一個同頻共振的發展共同體,追求更好的教育質量,是責任區內所有幼兒園共同的價值目標。但在實際工作中,龍頭園要和責任區內的薄弱園融合為一體,不是一件容易的事情。

                責任區內的薄弱園,有的和龍頭園同屬一個招生區域,難免存在排斥心理,對龍頭園總是“敬而遠之”。要打破這種僵局,就需要龍頭園主動從情感上為薄弱園解困。

                一次,一所薄弱園遇到了一個棘手問題,一位教師因為特殊原因需要馬上離職。這可愁壞了園長,園里沒有師資儲備,班級缺人,這可怎么辦?龍頭園園長聽說了,立即派駐人員救急援助,幫薄弱園渡過了難關。這樣實打實的幫助讓這位園長感動了。原來她一直認為,龍頭園和自己的幼兒園存在利益沖突。通過這件事,薄弱園真切感受到了龍頭園真誠友好的態度和無私相助的胸懷。這種帶著溫度的援助,消除了薄弱園的顧忌與隔閡,拉近了彼此的情感。

                這件事也讓龍頭園園長有了自己的思考:薄弱園多為新建園和民辦園,教師專業水平相對較低,人員流動大、不穩定是他們面臨的共性問題。滿足他們的急切需求、解決他們的實際困難,應該放在責任區工作的首位。于是,在龍頭園倡導下,責任區內實行換崗交流制,龍頭園和薄弱園教師互換崗位。換崗時間長短根據各園實際情況而定,可以是連續性的,也可以是階段性的。在換崗過程中,薄弱園教師可以深入學習幼兒園的常規管理、一日活動組織、自主游戲開展、園本課程建設等。就這樣,龍頭園用點對點的援助和點對面的扶持,贏得了責任區內幼兒園的信任。

                幫助一個、帶動一群、影響一片,龍頭園和薄弱園之間的情感打通了,關系融洽了,工作上也更順暢了,責任區內形成了和諧互助的情感氛圍,良好的教研文化也慢慢形成。

                從業務上引導,幫薄弱園突破短板

                一個人走得快,一群人才能走得遠。怎樣讓教研責任區內的所有幼兒園走得又快又遠呢?這就需要龍頭園從業務上引導,持續幫助薄弱園突破短板。

                一位龍頭園園長講述了自己責任區里發生的一件事:她去一所薄弱園督導,發現這所園的游戲環境創設、檔案資料整理等,很多都是從龍頭園全盤復制過來的,這讓她既氣憤又很納悶。于是,就詢問這所薄弱園園長。原來,這所幼兒園正在準備評估驗收,游戲活動開展得不好,擔心通不過,就想了這樣的辦法。這讓龍頭園園長開始反思:責任區開展過游戲活動的專題研討,但并沒有對薄弱園進行持續指導,所以才造成了這種簡單的“拿來主義”。

                于是,龍頭園園長針對這所薄弱園存在的問題,進行持續的跟蹤指導。首先組織園長和教師了解幼兒的意愿,結合幼兒園的場地特點,將戶外游戲區進行合理規劃。同時,指導園長和教師投放適宜的游戲材料,讓游戲活動有了物質保障。

                針對游戲時間不足的問題,龍頭園又組織教師研討,找出哪些環節是無效的安排。通過研討,教師們發現,以往由教師組織的集體盥洗、如廁、喝水等環節,完全可以與游戲環節整合,讓幼兒在游戲中根據需要自主進行。這樣的調整既解決了游戲時間不足的問題,還轉變了教師的教育理念。龍頭園還指導園長和教師隨時用文字、圖片、音頻、視頻等方式記錄研討實施的過程,這樣一邊推進工作,一邊梳理積累可視化檔案資料的方法,可謂便捷高效。

                在龍頭園悉心指導下,園長和教師的理念轉變了,幼兒園的游戲活動開展起來了,在評估驗收中也取得了不錯的成績。這位薄弱園園長高興地說:“以前總認為自己的教師不專業,開展游戲好難,迎接檢查經常要加班加點整理檔案?,F在終于知道,原來工作是有方法的,這都要感謝龍頭園的業務指導?!?/p>

                從方法上創新,打造成長共同體

                在一次準備教研責任區活動時,有位龍頭園園長無意中聽到了自己幼兒園教師的抱怨:“又要搞教研活動,都快忙不過來了?!眻@長仔細一想:難怪老師們抱怨,教研責任區本來就應該是一個共享交流的平臺,每次都是龍頭園唱主角,不但給教師增添了工作負擔,還讓薄弱園失去了成長展示的機會,這樣的工作思路是該調整了。

                于是,這位園長提出責任區內的所有幼兒園既是參與者,又是教研活動的組織者,無論規模大小、不分公辦民辦,每所幼兒園都是教研責任區的主人,教研責任區是大家共同的成長平臺。

                這個想法一提出來,就得到了其他園的一致贊同。于是,責任區輪值制度應運而生。責任區內所有幼兒園都從教研計劃中自主選題,承擔教研交流活動,園長和教師擔任教研主持人。同時搭建平臺,開展“園長大講堂”“草根論壇”等活動,讓每一位園長和教師都有機會走上臺,交流工作中的經驗做法。

                管理思路和方法的改變,為責任區的發展帶來了新鮮的血液和持續的動力。薄弱園由參與者逐漸轉變為積極的發言者,龍頭園由主導者逐漸轉變為伙伴式的同行者,教研責任區逐步成為一個有凝聚力、有內驅力、有生命力的成長共同體。

                教研責任區建設的過程,是龍頭園和薄弱園之間不斷磨合、同頻共振的過程。只有龍頭園傾注真情,用跟進式的專業引領,真正解決薄弱園面臨的難題,才能贏得責任區內其他幼兒園的信任和尊重。同時,只有充分調動薄弱園的積極性,讓龍頭園和薄弱園適時轉換角色,才能讓薄弱園實現從“扶著走”變為“自己走”。

                (作者單位系山東省威海市教育教學研究院)

                作者:叢小燕

                《中國教育報》2021年11月14日第2版 版名:學前周刊·管理

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