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                保育員,說說你的教育故事

                2024-02-23 09:51:18

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                能比較準確、全面地了解每一個幼兒的發展狀態,是幼兒園保教人員的一項重要工作。保育員在此過程中具有不可或缺的地位,需要在教師指導下做好幼兒的生活服務、管理和評價、改進。

                教育故事是教育者在觀察兒童的前提下,發現、尊重兒童發展的個體差異而開展的現象描述與分析,并挖掘、揭示其背后的意義、思想或理念,借此表達對教育的理解。同時,教育故事更是一種對幼兒發展的過程性評價方式。要想成為一名合格的教育故事講述者,保育員迫切需要提升專業素養。在引導保育員講述教育故事時,我們遵循循序漸進的原則,關注人的發展,更重視人文關懷。

                “三個一”,提升保育員講述能力

                “三個一”是指“每日一話”“每周一簽”和“每月一講”。

                “每日一話”是讓保育員從最基礎、最簡單的文字表述做起。萬事開頭難,為避免出現畏難情緒,我們采用表格的形式呈現,一頁紙上有一周5天的日期及故事撰寫的板塊,內容可以是保育員工作中的成功經驗、觀察兒童有趣的表現,或者工作中的困惑。我們希望保育員說真事,吐真情。

                “每周一簽”是將班級教師也融入其中,不但建議保育員積極請教教師,還倡導教師主動利用自己的專業知識,給予保育員理論上的支持。在每周五的班組研討活動中,班級3位保教人員共同思考、分析,以保育員為執筆人完成每周感悟撰寫,并簽上自己的名字。

                “每月一講”是指在保育組長、保教主任或后勤副園長的組織協調下,每月每人有一次教育故事講述機會。在群體面前大膽講述,不但能鍛煉保育員的膽量和口語表達能力,也是大家互相借鑒、互相學習,從而為自己賦能的最佳時機。

                因為保育員講述的主題不固定,所以內容呈現也豐富多樣,有時會讓人耳目一新。比如,?。?)班保育員楊老師的講述如下:“在樓梯口值班,聽到中、大班孩子討論的基本上是什么時候可以玩銀杏雨,其中大班一個男孩問我:‘老師,你知道什么是銀杏雨嗎?’我說:‘不知道?!f:‘連這個都不知道啊,好吧,我來告訴你吧,銀杏雨啊,其實就是很多銀杏葉放在一起集中往下落唄。哦,忘了,你是新來的老師?!@個小朋友觀察力真強呀,還能發現我是新來的?!?/span>

                隨著時間推移,我們發現越來越多的保育員開始關注幼兒的日常表現。不但有與保育員主要職責密切相關的幼兒生活方面的內容,還有一些學習上的發展,他們用一些動詞、形容詞來描述自己觀察到的現象和幼兒的表情,有時還會穿插幾句簡單的教育理念。

                同行故事會,加強思想交流

                同行故事會旨在促進保育員平和而真實地交流思想,不局限地點、人數,自然而隨意。一是在環境布置上突出舒適性。我們突破室內排排坐的模式,以多場景、多形式開展分享活動。例如,工會組織的食“愈”點心制作活動中,大家在等待點心烘焙時講述教育故事。又如,在春天的花園里,我們席地而坐,品著茶聞著香,說一說自己的教育故事。

                二是時間隨機,展現靈活。在不影響正?;顒咏M織的情況下,我們更注重碎片化時間的利用,每次教育故事講述,都會根據時間長短靈活安排。比如,周三下午,在結束“衛生消毒操作流程”的培訓后空出短暫時間,我們運用“擊鼓傳花”的形式進行隨機的教育故事講述;利用錯峰放學后的20分鐘,大家分組交流。

                三是人數不限,注重實效性。每次參與教育故事講述的人數都根據實際情況確定,可以以一個年級組為單位進行,因為同一年級組時間安排是統一的,幼兒發展水平也差不多,更有共同話語。也可以是園務發出邀請,告知大家某個時間點,大家根據工作情況自主報名參加,這樣可以較好地平衡保育員的班級保育工作與自我成長。

                草根講壇,激發保育員成就感

                如果說同行故事會是輕松隨意的教育故事講述形式,那么草根講壇則是正規并有儀式感的形式,它給保育員提供了一個切磋思想的陣地、融通感情的契機、實現自我價值的舞臺。當保育員站在舞臺上,即成為故事的主角。他們面對觀眾,展示自我,既能戰勝內心的恐懼,鍛煉膽量,還能激發自己的職業成就感。

                草根講壇分三步。首先,行政引領,在理念上更新。理念決定行動,對于年齡偏大、學歷參差不齊、工作經歷復雜的保育員來說,理念更新不是一朝一夕就能實現的。因此,我們通過“草根專家”——幼兒園行政管理人員進行培訓,樹立保育員與時俱進的保育觀,讓保育員在工作中從只關注“物”轉變到關注“人+物”,強化“保育員也是教育工作者”這一思想。同時,明確講教育故事不是為了完成任務,而是提升自己觀察幼兒、理解幼兒的能力。要關注幼兒的身心發展與需要,發揮教育智慧,真正做到保教結合,擔當起生活服務、管理和評價、改進的責任。

                其次,教師聯合,在行動上跟進。教師是班級管理的主力軍,都經過專業培訓,并長期進行教育故事撰寫的實戰演練,讓他們加入教育故事講述環節,不但能讓保育員感受到不同視角下教育故事的魅力,也能拓寬他們的視野,了解教育故事的不同表現形式。比如可以邊記邊反思,也可以分為觀察記錄、分析沉思、支持策略三個層次;在表現手法上既要還原故事本身,又要多結合感官來描寫具體的情緒體驗,浸潤故事畫面……

                最后,三方研討,在反思中進步。草根講壇的第三環節是行政+教師+保育員三方交流,反思本次教育故事講述中的進步及需要優化之處。例如,針對“取點心”這件事,一名保育員講道:“今天吃的是小餅干,貝貝會自己夾一塊數一塊,一共數了10塊。作為中班小朋友,她真了不起,已經掌握了手口一致數到10的本領?!毖杏憰r教師提出疑惑:“雖然數餅干滲透了幼兒手指靈活性的練習及數概念的學習,但因為點心夾只有兩個,讓孩子一個一個地數10塊小餅干,就會出現消極等待?!焙茱@然,保育員和教師的思考角度不一致,出現了矛盾點。于是,三方圍繞這一問題深入討論,后來保育員結合大家的建議進行持續性觀察、記錄,形成了一個跟蹤式教育故事。

                在一年的嘗試中,我們欣喜地看到了保育員的努力和變化。在學期末的草根講壇中,保育員盛老師一下講臺就脫口而出:“我的腿不抖了!”在她喜悅的語氣中,我感受到她滿滿的成就感。保育員周老師說:“聽大家講故事,感覺收獲很多,下次遇到這些問題就有解決方法了?!苯逃适轮v述不但促進了保育員教育理念的轉變,也使得他們的教育方法更靈活多樣了。

                (作者單位系江蘇省丹陽市實驗幼兒園)


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