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                  1. 點燃幼兒園教師的研究熱情

                    2024-01-11 09:59:56

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                    蘇霍姆林斯基曾說,如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。為點燃教師的研究熱情,在“兒童本位”理念引領下,成都市金牛區機關第三幼兒園通過多年園本教研和實踐探索,構建了“研究型教師”的發展樣態,即有研究精神、有兒童視角、能理解幼兒。

                    有研究精神

                    激發教師的研究熱情,就要培養教師的研究精神。它要求教師首先要有敏銳的洞察力,能發現兒童發展、日常教學中存在的問題;其次要求教師有較強的學習力,有主動尋找問題答案的堅定信念、辦法;最后要求教師有深度的思考力,能突破既有觀念和經驗,對教育實踐進行全過程、全方位反思。

                    我們鼓勵教師在一日生活中觀察、解讀幼兒,將所觀所思進行客觀全面細致的記錄,并每月集中分享,讓教師在且行且思中發現問題,從而激發其研究精神。

                    當遇到難以攻克的問題時,我們鼓勵教師進一步將真實問題延伸為課題,帶著研究的態度去思考,并學會用更加系統的科研思維解決實踐中的問題。

                    比如,陳婕老師在開展戲劇活動時,發現幼兒語言表達邏輯不清、故事敘述不夠連貫,于是開展了“以思維導圖為載體的中班戲劇活動研究”。

                    針對幼兒出現的角色混淆問題,陳老師借助“括號圖”幫助幼兒厘清戲劇角色特征。如幼兒圍繞帽子、胡子、腰帶、衣服等要素,對阿凡提的特征進行分解并將其繪制下來。教師還借助“流程圖”呈現故事發展過程和邏輯,幫助幼兒回憶情節內容、講述故事并進行創編,用“氣泡圖”幫助幼兒厘清場景內容。思維導圖以幼兒圖畫或借助其他材料、工具進行表達,能有效幫助幼兒梳理創作經驗。

                    當教師遇到問題,能用研究的精神探索科學有效的方法,利用思維導圖讓幼兒經驗可視化,并提升幼兒觀察理解和表達創造能力,這一過程充分體現了教師以研促教、以研促學的智慧。

                    有兒童視角

                    有兒童視角是指教師在開展每項工作時,都應基于幼兒的需求,從幼兒的角度看問題,并充分保障幼兒的權益。要尊重幼兒的本能,發揮幼兒的主動性,鼓勵和支持幼兒的原發行為,如游戲。要尊重幼兒的興趣,聚焦具體教育情境和實際問題,不斷生成真正基于幼兒需要的課程活動。要尊重幼兒的學習特點,支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。要尊重幼兒已有經驗,把握幼兒的“最近發展區”,推動幼兒經驗向更高水平發展。要尊重幼兒的個體差異,堅持因材施教,不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

                    有兒童視角的教師會在活動中傾聽幼兒的聲音,觀察幼兒的興趣和需要。我們強調聚焦幼兒生活中真實、有意義的問題情境開展教育活動。

                    比如,當幼兒在洗手間滑倒時,文世選老師沒有選擇口頭提醒,而是將解決問題的機會交給幼兒,師幼共同討論在洗手間為什么會滑倒,什么時間段最滑,怎樣才不會滑倒。

                    師幼基于真實問題的解決,自然衍生出STEM課程“防滑特工隊”。幼兒分析討論地面滑的原因,搜集資料,結合生活經驗探索地面與滑倒的關系,設計防滑標志,制作防滑鞋墊、防滑地板等裝置。在這一過程中,幼兒討論—實驗—反思小結—討論—再實驗—總結,教師始終支持幼兒的想法,讓幼兒從被動學習者轉變為主動探究者,通過實踐操作解決生活中的真實問題。

                    如何培養教師的兒童視角?我們搭建了多層級、縱橫交錯的園本教研體系。橫向維度遵循以崗分類、定向培養,全域覆蓋各崗位的保教人員;縱向維度打破年齡界限,融合培養,卷入不同發展水平的教師??v橫交錯的園本教研模式下,我們定期組織形式多樣的研究活動,讓所有教師基于不同視角和維度充分研究幼兒,拓展研究的廣度和深度。

                    具體而言,我們每月舉行觀察記錄分享、集體備課、課題教研、課程審議、課程故事分享等研究活動,引導教師觀察、記錄、識別幼兒,提升教師對幼兒需求的解讀和辨析能力,引領和支持幼兒走向深度學習。

                    如課程審議環節,我們帶著兒童視角反思課程活動、材料、師幼互動等,分析每個具體活動承載的幼兒發展目標,引導教師理解幼兒經驗建構的基本規律和特點,并以此作為課程實施脈絡。觀察記錄分享時,我們圍繞幼兒在活動中的表現、教師的分析及支持策略等方面進行記錄、解讀、分享。體驗式教研通過“玩懂”幼兒的游戲,提升教師支持幼兒游戲的能力,探尋更具兒童味道的游戲活動。

                    能理解幼兒

                    成人無法完全讀懂幼兒,但有研究精神、有兒童視角,能幫教師走進幼兒的內心世界,從而更好地理解幼兒。理解幼兒不僅是為了滿足教師對幼兒世界的好奇,更是為了理解幼兒的想法、情緒情感,解釋幼兒的行為和表現,識別幼兒的發展水平和需求,從而為幼兒提供更適宜的教育環境、課程資源和學習方式等。

                    例如,助教曾幸安老師觀察到班級幼兒因為陀螺的歸屬問題發生了爭吵,在觀察記錄“誰來玩陀螺”中,他詳盡描述了整個過程,并做出如下分析:“一方(游戲中持有陀螺的幼兒)認為玩具先到先得,且玩具在該時間段都屬于自己,別人玩需自己同意。另一方(想玩陀螺的幼兒)認為,人不在場就不再享有玩具的使用權,而一直在旁守候和爭取的人則可以玩玩具?!?/span>

                    接下來,他從多個方面思考了問題解決的可能性:在規則層面,需共同商討玩玩具的要求,同時要鼓勵幼兒輪流玩,強調分享的品質。在材料層面,可適當增加種類和數量,讓幼兒玩到自己喜愛的玩具;在教師介入層面,要辯證看待幼兒沖突可能存在的價值和隱患,而非簡單粗暴地介入或制止,從而讓幼兒失去可能的問題解決契機。 

                    我們通過研討式教研、辯論式教研等,引導教師以小見大、見微知著,通過觀察傾聽、有效提問、理解支持等方式窺見幼兒的內心世界。

                    例如,在區角游戲中,如果幼兒一直持續玩同樣的區角,教師如何理解幼兒的行為?該不該介入?針對這些既實際又有難度的問題,我們展開了一次辯論式教研,引導教師辯證看待問題,更好地理解幼兒,支持幼兒發展。

                    我們將兒童意識與研究意識緊密相連,通過研究引導教師關注幼兒,又在關注幼兒中提升教師的研究意識和研究能力。每位教師都在努力向著有研究精神、有兒童視角、能理解幼兒的研究型教師邁進。

                    (作者系四川省成都市金牛區機關第三幼兒園園長)


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