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                聚焦教學評價 賦能高質量發展

                2023-12-01 09:58:55

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                構建全面的教學評價指標體系、開展科學的教學評價工作,對于提高教師教學質量、保障學生學習效果、賦能高職教育高質量發展具有重要的意義和價值。青島職業技術學院大力推進“雙高計劃”建設,創新發展方案、謀劃發展路徑、更新發展模式,聚焦教學評價,實施教學提質升級專項行動,不斷提升辦學層次和質量,奮力走在高職教育高質量發展的新征程上。

                全面聚焦教學評價體系價值,夯實職教高質量發展基礎

                教學質量的鞏固與提升離不開高質量教學評價制度的支撐。究其原因,教學評價制度是教學活動開展的風向標、創新的指揮棒,是影響教師教學態度、引導教師行為選擇的重要因素。

                學校全面聚焦教學評價體系的價值與作用,著力構建合理、有效且富有指導意義的教學評價體系,夯實高職教育高質量發展的基礎。持之以恒推進內部管理體制改革,全面深化校院二級管理體制改革,實施基礎設施升級、校園大數據、師生信息化素養再提升和“互聯網+”教學服務平臺升級四大工程,構建教育教學信息化評價體系。凸顯資源庫校企融合特色,校企聯合主持建設“海洋化工技術專業教學資源庫平臺”,使更多教師、學生、企業員工和社會學習者可以輕松實現在線備課、直播教學、學習討論與考核評價。深化“三教”改革,修訂開發具有青島特色的專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓基地建設標準,制定專業群高質量發展標準和評價體系,推進“1+X”證書制度和學分制改革,建立健全技能大賽成果轉化工作機制和激勵機制,合力培養“齊魯工匠”。

                扎實構建課堂教學評價體系,提升課堂教學質量

                高職教育高質量發展的核心在于發揮高職院校的育人本位,助力人的全面發展。扎實開展課堂教育教學、提升課堂教學質量,是提高人才培養質量、推動高職教育高質量發展的重要抓手。對于學習自覺性和自學能力相對較弱的高職院校學生而言,全面發展的關鍵是提高課堂教學的質量。高職院校課堂教學評價要解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的核心問題,通過評價引導高職院校落實立德樹人根本任務,落實職業教育國家課程標準,持續深化教師、教學與教法改革,以高質量課堂教學推動高職教育高質量發展。

                學校以立德樹人為根本,扎實構建課堂教學評價體系,提升課堂教學質量,促進學生的個性化發展和職業能力提升。積極探索工學結合人才培養模式改革,構建“1211”全員、全域、全程促進學生發展的立體式“大課程”系統,形成適應行業要求、各具專業特征的“項目貫穿、理實一體”“三方融合、四維一體”“項目主導、多元共育、分類培養”“實境、實體、實戰”等教學模式和文化范式,打造課程教學、專業實訓、社會實踐、特色活動“四育平臺”的人才培養途徑。大膽探索教學改革,構建“崗證課賽”課程體系和“動態、多元、精準”評價體系,有效提高學生培養質量。深耕青島市國培項目管理辦公室工作,在市教育局相關部門指導下,編制2020年全市國培項目規劃方案,通過開展訓前調研分析,設定28個培訓項目,遴選17個項目承辦基地,對全市2500余名參訓教師進行全過程督導管理。同時加強職教師資培訓理論和政策研究,堅持“以研促訓,研訓一體”,不斷擴大培訓影響力。

                創新構建實踐教學評價體系,提高實踐教學實效

                高職教育培養的是動手能力強、崗位技能強、適應市場需求的應用型人才。高職學生需要通過大量的實習與實踐掌握技能和知識,才能真正做到學以致用。在高職教育高質量發展過程中,教學評價發揮著重要的導向作用,具有明顯的改進與導向功能。因此,高職教育應當注重實踐教學及評價,構建個性化的學生發展評價指標體系,既關注學生顯性的考試成績,也關注學生隱性的能力成長,通過持續分析、反饋與評價,幫助學生在實踐中不斷提高自己的能力,這對于高職院校的可持續發展將發揮顯著作用。

                學校既重視課堂教學評價,也兼顧實踐性教學評價,遵循科學性、全面性與規范性原則,加大技能考試權重,創新構建實踐教學評價體系,實現高質量實踐教學。學校堅持“多元”評價,構建實習質量監控體系。成立校外實習基地管理工作組,每年對校外實習基地的工作環境、崗位管理等方面進行定期巡視督導和電話核查,并在學生實習結束后跟蹤掌握實習基地情況。采用過程考核與結果考核相結合的方式,對頂崗實習學生的技能水平、職業道德、職業素養、勞動態度、勞動紀律進行綜合評價。按照“策劃—執行—評估—反饋—改進”的質量閉環管理模型,搭建智能化實習過程監管系統,形成以人才培養質量為核心、以頂崗實習方案為主線、以實習過程關鍵環節質量的監控與評估為抓手的質量監控與保障體系。堅持“技高品端”的育人原則,結合學校品端評價體系,從組織、開展、培訓和認定等各個環節推進志愿服務工作的制度化和規范化,讓傳遞正能量成為學校育人的標志。

                科學構建教學管理評價體系,打造高質量教師隊伍

                為切實提升高職教育高質量發展,學校建設了一支熟悉高職教學目標、教學重點的專兼職結合的教學人才隊伍。學校高度重視人才隊伍建設,強化頂層設計,出臺了一系列推動師資隊伍建設的政策與制度,先后涌現出國家“萬人計劃”教學名師、全國技術能手、模范教師、優秀教師、課程思政教學名師、齊魯最美教師等一批優秀教師典型。

                不斷加強師德師風建設,將師德師風、工匠精神、技術技能和教育教學實績作為評聘的主要依據,突出“雙師素質”評價,努力做精于傳道授業解惑的“經師”與“人師”的統一者。深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革,獲批第二批國家級職業教育教師教學創新團隊立項建設單位,著力開展國家級職業教育教師教學創新團隊遴選工作,扎實開展師資隊伍建設質量工程,打造滿足職業教育教學和培訓實際需要的高水平、結構化國家級教師團隊,按照國家職業標準和教學標準開展以教學、培訓、評價為核心的教育教學模式改革創新。深入推進人才強校戰略,通過實施“三百工程”(百名博士、高層次人才引育工程,百名大師進青職工程,百名教學名師培養工程)和專業領軍人才對標提升計劃、教師教學創新團隊培優計劃,打通校企人員雙向流動渠道,大力引進和培育各類高水平人才。聯合多所國外大學合作開展師資隊伍培養,設計引入新西蘭職業教育培訓課程設計、成人學習理論、批判性反思和學習效果評價等課程,培養兩國共同認可的“種子教師”,提高師資隊伍與人才培養的國際化水平。

                作者:張 宏《中國教師報》2023年11月29日第14版 版名:職業教育


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