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                以評價切入,提升辦園質量

                2023-11-27 09:16:42

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                    為落實黨和國家關于教育評價的重要指示精神,切實推動幼兒園內涵建設,黑龍江省綏芬河市教育幼兒園以質量提升為核心,聚焦激發辦園活力、師能提升以及幼兒成長,開展了全方位的教育評價改革探索。

                    改革評價要素,激發辦園活力

                    幼兒園以問題為導向,圍繞評價改革要素,針對不完善的評價制度、環境創設、重點領域,通過邊試邊行激發辦園活力,讓評價成為辦園質量提升的助推器。

                    第一,改革評價機制。一是成立改革評價領導小組,研究契合幼兒園實際需要與發展的評價改革目標,制定可操作的工作方案,形成以持續改進為核心的評價機制。二是完善評價制度,梳理并調整不適應發展需要的評價制度,建立新教師跟蹤培養、老教師職業發展激勵、骨干教師專業提升支持制度及家長評價制度,完善家園活動、家長監督制度;修訂“小學化”傾向監督和公告制度;完善線上線下相結合的檔案管理制度,建立起具有記錄、評價、激勵、反饋功能的發展性評價系統。三是強化評價結果的運用,不再將評價結果作為教師工作質量的判斷標尺,而是將其轉化為激勵、引導、診斷、改進的有效手段,激發教師內生發展動力。

                    第二,改革育人環境。幼兒園突破固有思維,從幼兒興趣出發,創設多元化立體式游戲環境,扭轉了重硬件輕內涵的環境評價導向。

                    一是硬件環境改造。為滿足幼兒戶外游戲需要,幼兒園對現有戶外環境進行科學評估和規劃,最大限度拓展游戲空間,將原本利用率不高的綠化帶、人行甬道改造成種植區、沙泥區、角色區、野戰區。為豐富游戲內容,幼兒園開設了戶外游戲區、運動區、戲水區,配備了具有挑戰性的自主游戲材料,滿足幼兒運動游戲需要的同時,也增加了活動的趣味性和挑戰性。

                    二是軟件環境的創設。教師觀念的轉變是教育評價改革的關鍵,秉承幼兒在前、教師在后的理念,教師從指揮者變為觀察者、支持者,不再關注幼兒是否學會,而是關注幼兒的情緒情感體驗,與幼兒建立起共同學習、相互促進、共同成長的新型師幼關系。在新型師幼關系下,教師用積極發展的眼光看待、尊重每個幼兒,使幼兒始終處于一種被尊重、被關愛、受鼓勵的狀態,獲得了更多的安全感、滿足感、歸屬感和幸福感。

                    第三,抓關鍵領域。幼小科學銜接是家長和社會關注的焦點,為扭轉重教學、輕游戲,重知識傳授、輕實踐操作的傾向,幼兒園引入安吉游戲,并將安吉游戲與幼小銜接指導要點結合,將幼兒入學準備貫穿于三年保教工作評價全過程。

                    一是聚焦安吉游戲,探索出游戲前規劃、幼兒游戲、繪畫游戲故事、教師傾聽、幼兒分享、生成課程“六步式”本土化安吉游戲評價模式。二是聚焦健康運動,通過開展民間體育游戲、冰雪項目、體能運動、探險活動等,為幼兒身心健康狀況評價提供有力依據。三是聚焦慣例性教育活動,開展每日幼兒簽到、每周繪本分享等活動,為評價幼兒生活習慣養成、社會能力培養做好準備。

                    以品德、能力、業績為導向,完善教師評價

                    教師是立教之本,幼兒園探索以品德、能力、業績為導向的教師培養評價機制,取得了初步成效。

                    一是完善師德師風評價機制。建立師德公開承諾制度,健全教師榮譽表彰制度,實行師德“一票否決制”,著力形成融教育、監督、激勵、懲戒于一體的閉環體系。通過組織開展“向榜樣學習”先進事跡展評活動,激勵教師愛崗敬業、潛心育人。

                    二是探索教師專業發展評價機制。將教師自評作為提升教師專業能力的常態化手段,建立“自主菜單式”研修培訓模式及“自主式”評價模式,變“證明式”教師評價為“參與式”教師評價,讓教師從被動的被評判者變為積極主動的過程參與者、評價者。改變以往比賽競技的考核方式,將教師的能力素養提升融入日常工作。比如,通過每日講述繪本故事提升教師講故事技能,用過渡環節的手指律動提升教師藝術素養。

                    三是注重育人實績的評價。教師考核不再是自上而下的考評,而是將工作的投入程度與成效作為教師評價的重中之重。充分利用信息化手段,通過線上自主評價,教師將自己一年來的基礎工作實績與擴展工作實績錄入評價表,曬出工作實績清單,并將評價結果作為人才培養、職稱晉升的重要依據。

                    從知識技能轉向全面發展,優化幼兒評價

                    幼兒園將幼兒自主學習和全面而富有個性的發展,作為幼兒評價的重要依據,從重知識技能評價轉向重全面發展評價。

                    一是聚焦行為習慣,建立多元化課程評價。充分挖掘一日生活中的教育價值,幼兒能做的事讓幼兒自己做,通過開展每日幼兒繪本故事分享、每周勞動系列活動,幫助幼兒養成良好行為習慣。二是聚焦基礎領域課程,構建個性化課程評價。為滿足不同幼兒的發展需要,幼兒園先后構建了促進幼兒個性發展的音樂、科學探究類拓展課程。個性化的學習活動,激發了幼兒的潛能,促進了幼兒生動活潑、積極主動地發展。三是聚焦自主游戲,構建生成性游戲探究課程評價。幼兒園嘗試探索本土化自主游戲,幼兒自由選擇、自主展開、自發交流,在游戲中喜悅、專注、投入,在探究嘗試中習得解決問題的能力。四是聚焦傳統文化,開展課程評價。培養心靈美、行為美的幼兒是我園的教育目標,幼兒園將禮儀教育與一日生活、五大領域相融合,探索出家庭禮儀、游戲禮儀、用餐禮儀、交通禮儀的培養方法。五是聚焦家園共育,構建生態化共建共育同盟課程評價。幼兒園通過開展半日活動、家長進課堂、視頻推送等活動,發動家長參與幼兒園的游戲課程建設及評價,形成積極、友好、平等的評價關系。

                    幼兒園從重視幼兒應有發展到關注幼兒已有發展轉變,摒棄用一把尺子衡量所有幼兒的短視和功利行為。教師不再做專門的幼兒發展結果評價,而是做自然真實的發展過程評價。本著注重真實評價、為發展而評價、關注個體差異的評價等原則,幼兒園將以往的量化指標評價調整為幼兒游戲過程中的評價,讓幼兒由集體教學中被動地學轉向自主游戲中主動地學。

                    過程性評價給幼兒創造了輕松自由的氛圍,讓幼兒放下戒備,帶著興趣全身心投入游戲。而教師通過游戲中的觀察、游戲后幼兒的表征與表達、一對一傾聽、撰寫案例等方式進行觀察與解讀,能更加客觀、全面、準確地了解和分析幼兒真實的學習與發展,也提高了教師支持幼兒發展的針對性和有效性。

                    (作者系黑龍江省牡丹江市綏芬河市教育幼兒園園長)


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