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                游戲變革引領幼兒園高質量發展

                2023-10-11 09:22:19

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                近年來,隨著課程改革的不斷深入,很多幼兒園都在積極探索自主游戲。自2014年江蘇省提出課程游戲化項目建設以來,江蘇省張家港市實驗幼兒園一直重視戶外游戲環境的創設與改造、彈性作息的安排與落實,把更多的資源、時間和空間還給幼兒,為幼兒提供更多學習的機會和可能。這樣改革以后,幼兒的游戲變得很精彩,但我們也發現,教師對幼兒游戲的控制仍然比較多,包括空間的控制、材料的控制、行為的控制等,導致幼兒的游戲水平很難提升。

                那么,這些問題該怎么解決?2018年起,我們在華東師范大學華愛華教授的引領下,嘗試開展了“放手游戲”的實踐研究。幾年來,我們從轉變教師觀念入手,不斷刷新教師的兒童觀、游戲觀和教育觀,積極探索“放手游戲”的路徑與方法,讓游戲更好地支持幼兒成長,促進教師專業能力及幼兒園保教質量的提升。

                環境優化,為幼兒提供開放的場域支持

                創設有準備的、支持性和開放性的環境是開展“放手游戲”的第一步,我們首先做的就是對游戲空間和材料進行調整,以減少教師對環境和材料的控制,讓環境和材料更好地支持幼兒的學習與探索。

                空間變革,實現三個“轉向”。一是從固定轉向多元。不論室內還是室外,我們均去除了原有固定化的游戲標記,比如“美工區”“野戰區”等,鼓勵幼兒根據游戲意愿選擇場地、空間,自主確定游戲內容,實現游戲場地功能的最大化。二是從單向轉向整合。改變區域設置的單一化,更加注重區域的有機融合,如將生活體驗與圖書閱讀相融合、將科學探究與自然種植相融合,實現區域功能的組合性與豐富性。三是從布滿轉向留白。不再將區域空間布滿,而是適當留白,給予幼兒自由支配區域空間和場地的機會,滿足幼兒自主游戲的意愿。

                材料提供,做到三個“去除”。一是去除材料的結構化。材料的低結構是“放手”的關鍵,我們鼓勵教師以自然化、生活化等開放性材料為主,給幼兒更多探索、想象和創造的空間。二是去除材料的主題化。教師不再設定游戲玩法與規則,而是鼓勵幼兒自主探索材料,創造性使用材料,把主動權還給幼兒。三是去除材料的年齡化。幼兒對材料越熟悉,其創造性水平就越高。我們嘗試面向小、中、大班幼兒提供同種材料,重點觀察不同年齡段幼兒與材料的互動及創新玩法等。

                聚焦觀察,發現幼兒游戲中的精彩

                通過調整,我們發現這些環境不僅非常吸引幼兒,而且給予了他們更多自主探索的空間,玩出了各種有趣的玩法。但隨著環境變革,教師的困惑和顧慮也隨之而來。比如:“放手之后,安全怎么辦?”“放手后教師不教,幼兒會嗎?”“定區定點觀察后,沒有關注到其他區域的幼兒怎么辦?”“幼兒每天重復游戲,水平沒有提升怎么辦?”……諸如此類的問題還有很多,教師不僅變得焦慮,甚至在思想上產生了抵觸。那又該如何消除教師的顧慮,幫助他們在理念上形成認同呢?

                為了消除教師的困惑和顧慮,我們首先做的就是觀察,因為只有基于觀察,才能更好地了解幼兒。一開始,教師不知道如何觀察,既沒有目標,也沒有重點。特別是觀察記錄,大多是流水賬,有的還融入自己的主觀想法,與幼兒游戲事實不符。為了便于觀察,我們為每位教師配備了小背包,用于放置觀察工具,還提供了拍攝支架,方便教師全程跟蹤拍攝。同時,我們在教研機制上進行了變革,將由上至下的被動式教研轉變為基于游戲現場的案例式、問題式教研,每周常態化開展游戲案例研討會、游戲故事分享會。

                此外,在觀察方法上,我們鼓勵教師站穩10分鐘,提醒他們管住口、管住手,不輕易介入和干預幼兒游戲,做到四個“用心”——用心看、用心聽、用心想、用心記,并引導他們懷著欣賞和好奇的心、帶著問題去觀察。比如:我的好奇是什么(重點觀察幼兒在探究什么,對什么感興趣),我的猜測是什么(基于幼兒的游戲行為去猜測幼兒為什么要這樣做,他的想法是什么,想要解決什么問題),游戲中有學習發生嗎(基于觀察去思考幼兒在游戲中有哪些學習行為發生,他當前的經驗是什么,是否有新經驗的獲得)。

                通過持續觀察和大量游戲案例分享,教師驚喜地發現,哇,原來幼兒在游戲中的表現是那么精彩,對于原先的困惑他們也有了自己的答案。比如:幼兒每天重復游戲的行為,表明游戲還處于探索材料的初級階段,他們通過不斷練習鞏固,才會有創新表現。

                分析解讀,發現游戲背后的學習與發展

                當教師發現幼兒在游戲中的精彩后,他們的觀念開始轉變了,他們對“放手游戲”充滿了熱情和期待。隨之,我們開始分析與解讀幼兒的游戲行為,幫助教師進一步了解幼兒,明晰游戲與幼兒發展之間的關系。

                一開始,教師對解讀也很迷茫,因為看不懂幼兒在游戲中遇到的問題及游戲行為背后的學習與發展,所以他們的解讀往往憑借自己的主觀猜測,或套用相關理論,既籠統又毫無重點。于是,我們積極探討分析與解讀幼兒游戲行為的方法。

                一方面,我們鼓勵教師重溫與回放拍攝的游戲視頻,通過還原游戲中的真實信息,全面了解幼兒在游戲中的興趣、做法和想法。然后,通過不斷提問的方式與幼兒對話交流,幫助教師了解幼兒行為背后的真實意圖,并且對照《3—6歲兒童學習與發展指南》中的領域目標和典型行為,學習分析和解讀幼兒游戲中的直接經驗、思維方式,發現幼兒游戲行為中所蘊含的學習與發展。

                另一方面,我們嘗試組建了“教研觀察團”,采用邊觀察、邊研討的現場教研方式,來引領教師進行現場分析和解讀幼兒的游戲行為,去發現游戲中有價值的生長點。觀察前,我們基于連續性的觀察來制訂觀察方案、確定觀察重點,讓觀察組成員明確觀察目標。觀察中,我們聚焦幼兒的游戲行為進行拍攝,積極捕捉有價值的游戲行為。觀察后,由觀察團成員圍繞觀察目標和重點來分享幼兒游戲中的行為,去發現游戲中有意義的學習。我們不斷梳理幼兒在游戲中獲得的關鍵經驗,以及后續可開展的活動建議等。通過這些方式的練習,教師的分析解讀更加聚焦、深入、細致,能透過幼兒的游戲行為看到背后的學習與發展。

                回應支持,拓展幼兒的思維與經驗

                教師作為幼兒學習中的引導者和支持者,如何以適宜且有效的方式進行回應,更好地幫助幼兒從做到思、提升經驗呢?于是,我們開始借助回應支持,拓展幼兒的思維與經驗。

                “回應與支持幼兒的學習”對于教師有很大挑戰,他們往往不知道從哪個維度給予幼兒支持,通過梳理,我們發現大致有這些常見的方式??臻g調整:主要對活動場地、空間布局等進行適度調整,減少對幼兒學習的干擾和限制,讓空間更加支持幼兒的學習。材料支持:根據幼兒的游戲行為提供更具操作性、探索性和挑戰性的材料,引發幼兒深度探究的興趣和欲望,推動游戲的生發生長。游戲分享:教師結合幼兒游戲故事記錄,通過視頻回放等方式聚焦幼兒游戲中的問題進行討論,鼓勵幼兒分享、交流自己的想法等,進一步拓展幼兒的思維。生成教學:教師將游戲中捕捉的有價值的教育契機和教學產生鏈接,通過教師的科學設計、有目的有計劃的組織,不斷引發幼兒對問題的探索和思考,進而豐富和提升幼兒的認知和經驗。當然,這些方式不是固定不變的,而是要根據具體活動靈活選擇,但不管采用何種方式,教師都要做到以“解決問題,拓展經驗”為主,讓幼兒的游戲得到進一步生長。

                通過“放手游戲”,我們欣喜地看到了幼兒積極主動有能力的學習者形象,他們愛探索,喜歡冒險和挑戰,善于溝通合作,會自主解決各種問題。他們的專注度、堅持性和投入度有很大提高,他們的創新玩法令人驚嘆?!胺攀钟螒颉币沧尳處煹陌l展有目共睹,最突出的就是兒童觀發生了很大轉變,他們越發能從內心深處去欣賞和理解幼兒的所思、所想和所為,師幼關系變得越來越和諧融洽,更讓幼兒園的保教質量有了質的提升。

                (作者單位系江蘇省張家港市實驗幼兒園)


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