中文字幕 乱码 中文乱码|国产日日摸日日碰夜夜爽_|无码免费一区二区三区视频

      <pre id="hfj9j"><del id="hfj9j"><progress id="hfj9j"></progress></del></pre>

          <output id="hfj9j"><del id="hfj9j"><mark id="hfj9j"></mark></del></output>
          <ruby id="hfj9j"><mark id="hfj9j"></mark></ruby>
            <output id="hfj9j"></output>

              <ruby id="hfj9j"></ruby>

              <p id="hfj9j"></p>

              <del id="hfj9j"></del>

              <pre id="hfj9j"><del id="hfj9j"><thead id="hfj9j"></thead></del></pre>
                <p id="hfj9j"><del id="hfj9j"><progress id="hfj9j"></progress></del></p>

                發現幼兒行為背后的探索需求

                2023-07-27 09:36:30

                返回列表

                當前,在室內外自主游戲推進中,適宜的環境材料為幼兒的游戲和學習提供了有力保障。但面對幼兒活動中出現的各種問題,許多教師雖然開始重視傾聽兒童,但大量的傾聽任務和固定的傾聽環節也讓教師漸漸迷失。

                一些教師簡單地認為,要求幼兒繪畫、聽幼兒說并記錄幼兒的語言就是傾聽,進而把時間和精力放在“傾聽活動”的組織上。繁雜的任務讓傾聽成了教師的機械勞動,而當真正需要用心地帶著思考觀察傾聽時,教師往往心力不足,更難以辨別自己傾聽后發起的互動是干擾還是支持。隨著這些問題的凸顯,我們逐漸認識到,在“說”與“教”意識支配下的傾聽,僅僅是一種熱鬧又浮于表面的活動形式,而傾聽本身意味著教師面對幼兒靜心地聽、思、學。

                長沙師范學院附屬第二幼兒園聯合長沙師范學院成立“兒童行為觀察與引導校園工作坊”,分層分批引領教師培訓學習、蹲班觀摩、案例研討、情景模擬、回班實踐,探索了基于觀察傾聽的師幼互動模式。

                教研團隊親臨班級現場,一次室內游戲活動給教師的觸動很大,讓教師體悟到了傾聽背后所需的思維品質。

                洋洋、小乂約定好用積木玩多米諾骨牌游戲。小乂拉著王英老師到兩人操作的軌道小球旁,指著小方塊說:“我們的彈珠滾下來,有些積木不能被推倒,但這個積木可以,我想多要一些這種積木?!?/p>

                于是,王英老師和洋洋、小乂商量怎么解決問題。

                洋洋:“可以向其他班級借?!?/p>

                小乂:“其實我弟弟有許多這樣的積木?!?/p>

                聽到這個消息,洋洋笑起來,馬上補充道:“那要不就趁著弟弟晚上睡著時偷偷拿出來?!?/p>

                小乂表示不愿意:“我弟弟很喜歡,會被發現的?!?/p>

                …………

                作為教師,聽到洋洋說“偷”弟弟的積木,會如何想、如何說、如何做?教研團隊把問題拋了出來。

                劉老師:“我下意識想對洋洋進行一番教育?!?/p>

                張老師:“我會把洋洋拉到一邊,告訴他不能偷,但不讓別的小朋友知道?!?/p>

                黃老師:“我不知道怎么應對,可能我不說話?!?/p>

                主持人帶領教師回顧活動現場。

                王英老師說:“洋洋弟弟有喜歡的東西,我們如果想要可以問一問。而且如果我們真的想借,可以和弟弟約定時間,借了后說好什么時候還回去,這樣弟弟或許愿意借給我們?!?/p>

                洋洋聽完,補充道:“我有一個辦法——淘寶!”

                于是,王英老師問洋洋:“那你決定來收集這個材料了,是嗎?”洋洋舉起手,做了一個“OK”的手勢。

                研討中,主持人與王英老師對話,詢問她在互動中的所思所想,進而帶領教師再次對傾聽進行深度解讀,并梳理了傾聽時教師應具備的思維品質:同理心聽、懸置判斷、共情釋義。

                研討中,教師對“同理心聽”與“懸置判斷”有了新的理解。許多教師表示:“洋洋提出偷弟弟的積木時,我們下意識一定會對洋洋進行指責和一番教育,而這對幼兒是不尊重與不理解?!比绻處熉牭健巴怠?,就想要說教,意味著教師缺乏同理心聽、懸置判斷與共情釋義的思維品質,也難以克制成人本位“教”的沖動。教師只有具備良好的思維品質,才有可能運用行為描述、問題澄清、引發討論、理清思路等方式回應支持幼兒解決問題。

                回顧環節,阿福表示想用麻將搭多米諾。小乂立馬反對:“麻將肯定不可以,麻將很厚?!卑⒏Qa充:“我不是說用彈珠彈麻將,我是說用手推,是可以推倒的?!毙V攤手,做了一個“不贊同”的表情,但沒再反駁。

                教師在傾聽時保持耐心,并回應:“除了買材料,阿福還想到用別的材料,他一直在認真思考哦!我們沒試過麻將,或許是可以的。誰愿意回家試一試,然后錄一個視頻,明天帶來分享,然后告訴大家可不可以?”小乂答應了,回家后與爸爸錄了視頻,第二天在班級進行了分享。

                視頻中,小乂和爸爸將麻將斜靠在一起,再依次擺放,麻將能一次性被推倒。小乂和爸爸將麻將壘高,擺成龍卷風等造型,麻將也能被依次推倒,引發多米諾效應。小乂帶來的視頻給了教師和幼兒極大的震撼,幼兒在后續的游戲中也開始用麻將搭多米諾,用美工區的紙制作多米諾紙牌,開啟了多米諾骨牌的探索。

                原來,傾聽竟有如此大的魅力,同理心聽、懸置判斷、共情釋義為幼兒的思考和行動預留了空間,相比教師回應“可不可以”,幼兒能在思考與行動中真正獲取經驗。

                在用心傾聽的氛圍下,教師不再貿然干擾幼兒,即便幼兒在墻上畫黑線,教師也不一味制止,而是通過觀察傾聽,了解到幼兒在測量身高,進而和幼兒共同討論,使用名字貼記錄身高,并清理墻上的黑色印記。即便幼兒在游戲時生氣發脾氣,教師也不一味批評,而是運用時間取樣法和事件描述法,在持續的觀察傾聽中領會幼兒同伴交往的需求,進而與幼兒共同用思維導圖的方式討論如何交朋友。

                在校園工作坊的影響下,教師逐漸意識到師幼互動首先意味著觀察傾聽,當教師真正傾聽幼兒時,看到的就不僅僅是幼兒的問題,而是能更加明晰問題背后隱含的幼兒多方面的探索需求。

                (作者單位系長沙師范學院附屬第二幼兒園) 作者:羅曉紅 肖意凡 王英 《中國教育報》2023年07月16日第2版 版名:學前周刊·管理


                    <pre id="hfj9j"><del id="hfj9j"><progress id="hfj9j"></progress></del></pre>

                        <output id="hfj9j"><del id="hfj9j"><mark id="hfj9j"></mark></del></output>
                        <ruby id="hfj9j"><mark id="hfj9j"></mark></ruby>
                          <output id="hfj9j"></output>

                            <ruby id="hfj9j"></ruby>

                            <p id="hfj9j"></p>

                            <del id="hfj9j"></del>

                            <pre id="hfj9j"><del id="hfj9j"><thead id="hfj9j"></thead></del></pre>
                              <p id="hfj9j"><del id="hfj9j"><progress id="hfj9j"></progress></del></p>